几年来的心理健康教育， 特别是心理辅导和心理咨询中，我遇到了形形色色的学生和家长。心理问题真是千奇百怪，有的学生，生活难以独立，思想缺乏信心，一切事情需要家长、老师、同学的帮助，遇到事情优柔寡断，缺乏判断能力，总是依赖别人为自己作出决策，从不敢越雷池半步；有的学生，自高自大，处处总想高人一等，因此平时总是装腔作势，自吹自擂，吸引老师和同学对他的注意。有的学生，自尊心过强，不是表现在积极向上，而是体现在力量的较量上，专好打架斗殴，有时不分青红皂白、是非曲直，挥拳就上；有的学生，行为怪僻，单独行事，从不关心同学冷暖，从不过问班级、学校的大事;不喜交际，独来独往，很少有社会交往，很少有知心朋友；有的学生，思想偏激，行为放任，经常做出不符合社会道德规范的事情来。他们易于冲动、喜欢冒险，犯错误后常无悔悟，成为典型的"屡教不改"者。

   心理现象反映了影响学生成长的种种矛盾，我们曾头疼医头脚疼医脚地干了好多年，有收效，但没有大面积丰收的感觉。于是我认真地反思了遇到的这些矛盾，结果这些矛盾都归结到了一点------人格。我得出了结论：人格是心理矛盾的主要矛盾。因此我提出：心理教育要抓住“人格”教育这一主要矛盾。于是我通过测量统计、交谈、与同事讨论得出学生中确实存在着“人格”这一主要矛盾。主要表现为下列人格障：

      1·依赖型人格障碍。

青少年学生由于长期生活在家庭的娇生养之中过着皇帝式的生活，养成"衣来伸手的不良习贯，久而久之，生活难以独立。

2·虚荣型人格障。

嫉妒心、虚荣心越强，越爱面子。这部分青少年常常突发奇想，无中生有地把自己的感觉和感情加以夸张，处事不稳重，对人不诚实。

3·好斗型人格障碍。

专好打架斗殴，这样的学生在班里坐不住，学习不用心，哪里有热闹，就往哪里钻。

4·偏执型人格障碍。总认为别人存心不良，处处算计他们。

5·阳奉阴违型人格障碍。学生表面对老师、家长、班于部唯唯诺诺，背地里却设法作梗、故意拆台、暗申阻挠。他们有时仇视心理非常强烈，但又不直接表露，他们外表给人老好人、顺和的印象，其实心里处处与你对着干。

6·孤僻型人格障碍。他们对别人的批评或鼓励无动于衷，爱与恨的思想感情从不轻易显露，遇到紧张或灾难时，又抱着无所谓、不在乎的态度。

7·强迫型人格障碍。自制力和自我约束意识极强，过分注意自己的行为是否正确，举止是否恰当，表现特别呆板，缺乏灵活性，遇事谨小慎微，老是害怕犯错误

8·反社会型人格障碍。思想偏激，行为放任，经常做出不符合社会道德规范的事情来。

心理学认为:人格通常理解为个人的社会倾向性，即人的气质、性格、兴趣、爱好、道德等的综合表现，不涉及能力问题，有时甚至用来单指一个人的品德。

人格障碍，从心理学和病理学角度分析，实际是指介于精神病与正常人格之间的一种行为特征，也就是人格的畸形变态。据心理学专家和精神病研究专家研究、调查预测，目前我国青少年学生有20%左右存在不同程度的"人格障碍。心理教育要抓住“人格”教育这一主要矛盾。

人格是人的行为的内在“基因”，可以说人的良好行为和不良行为都受“人格”这一总开关控制。人格就是：“怎样做人的核心”！不会做人---怎么做事？不会做人---怎么学习？不会做人---怎么交往？不会做人---怎么生存？不会做人---怎么对待荣辱？不会做人---怎么对待自己与别人？不会做人---怎么拿得起放得下？不会做人---就失去了指路明灯！

所以家长、老师、社会要在教会学生做人上下功夫，把我们的教育目标设定在：培养真正的人！解决了这一主要矛盾，学生成长中的问题就会迎韧而解。